„Lernaufgaben sind im pädagogischen Arbeitsalltag meist als solche Arbeitsaufträge der Lehrenden an die  Lernenden beobachtbar, mit denen eine Lernerselbsttätigkeit in Gang gesetzt und in Gang gehalten werden soll, die auf eine Selbsterschließung von neuem Wissen und Können zielt“ (Krogoll 1998, S. 152).

Für die berufliche und betriebliche Weiterbildung erscheint eine Weiter-entwicklung von Lernaufgabenkonzepten erforderlich, um den Besonderheiten der personenbezogenen, interaktionsintensiven Dienstleistung Pflege Rechnung zu tragen. Gerade in der pflegerischen Arbeit erscheinen hermeneutische, einzelfallbezogene Wahrnehmungs- und Deutungskompetenzen und damit die Ausgestaltung der Variabilität von Arbeitsprozessen besonders wichtig. Personenbezogene Dienstleistungen zeichnen sich weiterhin dadurch aus, dass sozial-kommunikative Kompetenzen nicht nur Mittlerfunktion haben, welche die eigene Dienstleistung transportieren, sondern dass diese wesentliches Kernelement der Leistung bzw. die eigentliche Dienstleistung darstellen.

Hauptcharakteristika von Lernaufgaben ist, dass sie typische Arbeitssituationen bzw. Arbeitsaufträge aufgreifen und für das Lernen methodisch aufbereiten. Die in der Lernaufgabe aufgegriffene Handlung sollte eine hohe Relevanz und einen ausreichenden Lerngehalt für den Beruf besitzen. Die Bearbeitung der Lernaufgabe sollte offen für das eigenständige, begründete Vorgehen der Lernenden sein. Neben der unmittelbaren Befähigung zur Bewältigung beruflicher Anforderungen zielen Lernaufgaben immer auch auf die Förderung der beruflichen Mündigkeit. Nebenher bilden das Erlernen professioneller Strategien zur Bewältigung beruflicher Problemstellungen den grundsätzlichen Anteil der Lernaufgaben (Müller, 2009)

Nach ihrer „Problemhaltigkeit“ und der „subjektiven Verschränkung des Problems mit den individuellen Kognitionen und Interessen“ werden nachstehend fünf Lernaufgabentypen charakterisiert.

Lernaufgabentyp 1:
Aufträge

Lernaufgabentyp 2:
Gegebene geschlossene Problemstellung

Lernaufgabentyp 3:
(Gegebene) Problemstellung, komplex, sequentiell vielfältig ausdifferenzierend

Lernaufgabentyp 4:
kommunikativ erzeugte kognitive Störung, großer Suchraum für Lösungen (für größere kognitive Umstrukturierung)

Lernaufgabentyp 5:
Partizipative Entwicklung eines komplexen Problems mit vielfältigen Implikationen und vermutlich spürbarer affektierter Involviertheit

Die Aufgabe des ersten Typs zeigt nur Spuren eines Problemgehalts, die des fünften Typs ist durch „große Problemstellungen“ gekennzeichnet.

Folgende beispielhafte Lernaufgabe für den Fachweiterbildungslehrgang Operationsdienst stellt den Lernaufgabentyp 1-2 dar und wurde mit freundlicher Genehmigung von Frau Claudia Staudinger, Dipl. Pflegepädagogin (FH) zur Verfügung gestellt.

Literatur:

Krogoll, Tillmann (1998): Lernaufgaben. Gestalten von Lernen und Arbeiten. In: Holz, Heinz et al. (Hrsg.): Lern- und Arbeitsaufgabenkonzepte in Theorie und Praxis. Bielefeld: Bertelsmann, S. 148-164.

Müller, Klaus (2009): Implementierung eines Lernaufgabenkonzeptes in die betriebliche Pflegeausbildung. Dissertation, Universität Bremen.